Модель проверки сформированности личностных и метапредметных результатов учащихся 1-4 классов. Методическое пособие - Наталья Ничипорук

Модель проверки сформированности личностных и метапредметных результатов учащихся 1-4 классов

Методическое пособие

Наталья Николаевна Ничипорук

Елена Викторовна Москаленко

© Наталья Николаевна Ничипорук, 2017

© Елена Викторовна Москаленко, 2017

ISBN 978-5-4483-8129-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Модель проверки сформированности личностных и метапредметных результатов учащихся 1—4 классов

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

1. Общие положения

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ставит перед начальным общим образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенок научится не только читать, считать и писать, он получит возможность овладеть группами новых универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных.

Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия) понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

ФГОС второго поколения предусматривает использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа, метода проектно-исследовательской деятельности. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности, что является актуальным в наше время.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

2. Цели и задачи проверки сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД учащихся 1—4 классов

Цель: предоставить администрации школы, педагогическому сообществу, родителям информацию о степени сформированности у учащихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, обеспечивающих возможность продолжения образования в школе.

Задачи:

провести в конце учебного года проектные игры для учащихся 1—4 классов;

публично представить результаты деятельности учащихся;

установить уровень (высокий, средний, низкий) сформированности УУД каждого учащегося 1—4 классов для определения зоны ближайшего развития ребёнка;

провести коррекционную работу (при необходимости);

отслеживать результаты (по каждому ученику, по классу и по школе) формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД на протяжении обучения.

Оцениваться будут:

в сфере личностных УУД

учебная и познавательная мотивация;

способность к выполнению моральных норм;

в сфере регулятивных УУД

способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию;

оценивать свои действия и вносить коррективы;

в сфере познавательных УУД

овладение логическими действиями и приёмами решения задачи.

в сфере коммуникативных УУД

организация и осуществление сотрудничества с учащимися и учителем.

3. Содержание и структура проверки сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у учащихся

Проверка направлена на оценку тех метапредметных результатов, которые оценить с помощью тестовых технологий невозможно. Данная проверка носит индивидуально-групповой характер.

Проверка освоения образовательной программы начального образования учащимися начальных классов должна, прежде всего, включать школьников в проектную работу на основе игровой деятельности.

Единицей испытания является задача, решение которой требует проявления некоторых способностей и умений в проектной и художественно-творческой деятельности.

Задача носит предметный и метапредметный характер. Она подобрана с учетом возрастных особенностей младших школьников, а процесс решения наблюдается и фиксируется в экспертных картах.

Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, и возможных вариантов конечного продукта было несколько. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. А что значит, решена задача? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

В ходе испытания оценивается и конечный результат, и сам процесс его получения. Итогами проектной деятельности, которые рассматриваются как показатели успешности или неуспешности деятельности, следует считать не предметные результаты, а интеллектуальное, личностное развитие школьников.

Реальным продуктом проектной деятельности учащихся могут быть: альбом, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, макет, плакат, театрализация сказки, стенгазета, электронная презентация, результат анализа ситуации в виде таблиц и схем и т. д.

В игровой проектной деятельности будут использованы два вида задач – учебно – практические и художественно-творческие.

Учебно – практическая задача направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения, ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации.

Художественно-творческая задача – это процесс самостоятельного создания художественного продукта. Это особый тип задач, который выполняется в ряде предметных областей.

Для оценки результата решения художественно-творческой задачи, необходимо ориентироваться на художественно-образную выразительность работы, её нестандартность.

4. Краткая характеристика и особенности проведения проверки

Класс разбивается на группы. Количество учеников в группе от 4 до 6 человек. Каждой группе предлагается выполнить творческий проект, используя знания предметов учебного плана, проявляя при этом личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Проверочная работа состоит из двух частей: 1 часть одинаковая для всех групп, 2 часть – задания выбираются учащимися из предложенных вариантов. Задания первой части помогают провести наблюдение за действиями учащимися при отсутствии выбора. Задания второй части предназначены для наблюдения за действиями учащихся при наличии выбора (для создания мотивации и ситуации успеха).

Проверочная работа имеет общий сюжет. Ставится реальная проектная задача, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия. Данная задача состоит из нескольких взаимосвязанных заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу. Двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно.

Конечным результатом будет считаться публичная презентация (представление) своей работы группой.

При выполнении работы необходимо придерживаться следующих правил:

выполнение работы должно протекать в спокойной и доброжелательной атмосфере;

все учащиеся должны быть нацелены на особенности выполнения данной работы.

Учитель может консультировать группы и отдельных учащихся.

5. Процедура и система оценивания учебно-проектного задания

На проведение проверочной работы в 1—2 классах рекомендуется выделить 1 урок, в 3—4 классах – 2 урока. Согласно СанПиН проведение данной работы планировать на 2 и 3 урок.

В ходе испытания оценивается и конечный результат, и сам процесс его получения. Наблюдаемые действия учащихся будут оцениваться тремя уровнями: высокий, средний, низкий. Для оценки этих результатов предлагается использовать технологию независимых экспертных оценок (экспертные карты).

Экспертная карта

проверки сформированности метапредметных и личностных результатов учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений

в соответствии с ФГОС второго поколения