Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Светлана Гин
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Желательно один из сюжетов развить в цельную сказку (рекомендуется сочинять по цепочке).
5. Практическая работа.
Сделать иллюстрацию к придуманной сказке.
6. Подведение итогов.
Упражнение 13 – Б «Слова на букву»
Воспитатель называет любую букву и дети должны называть любые слова, которые начинаются с этой буквы.
Желательно подсчитывать количество слов и отмечать наиболее интересные слова.
Рекомендуется выбирать часто встречающиеся буквы, желательно согласные.
Занятие 14 тема: Обобщающее занятие по приемам фантазирования
Оборудование:
Карточки с рисунками, «пятиэкранка».
Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей. Целью занятия является систематизация знаний детей по основным приемам фантазирования: «дробление – объединение», «увеличение – уменьшение», «ускорение – замедление», «оживление».
Для придумывания новых объектов можно также использовать приемы «метод фокальных объектов» и «морфологический анализ».
Занятие 15-А тема: Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работы
Цели:
– формировать аналитические умения;
– активизировать словарных запас путем составления предложений;
– развивать память, наблюдательность;
– активизировать восприятие за счет использования различных органов чувств;
Оборудование:
рисунки отдельных предметов, сюжетная картина.
1. Дидактическая игра «Проверка памяти».
Воспитатель показывает детям рисунок с изображением какого-либо отдельного объекта, предлагает внимательно на него посмотреть и все запомнить. Затем рисунок прячется, и дети должны ответить на вопросы по содержанию рисунка.
Например, была нарисована кукла. Могут быть вопросы (желательно использовать также и вопросы с ловушками): какого цвета волосы? на ногах носки или гольфы? какое было платье синее или зеленое (а оно красное)? с какой стороны карман (а кармана вообще не было)? и др.
Желательно, чтобы воспитатель фиксировал количество вопросов и правильных ответов на них.
Затем аналогично с другим рисунком (желательно принадлежащим к другой тематической группе).
2. Работа по картине «Что? (кто?) что делает?»
Воспитатель вывешивает картину с произвольным сюжетом. Нужно назвать все изображенные на ней объекты. После этого можно проанализировать, из каких частей состоят эти объекты. Затем предлагается ответить на вопрос «что делает?» применительно к каждому объекту (желательно называть не одно действие, а несколько: например, «дерево» не только «стоит», но «растет», «наклоняется», «тянется к солнцу», «дает тень» и др.
3. Игра на внимание «Уши, глаза, нос».
Воспитатель в произвольном порядке называет части тела, «отвечающие» за органы чувств: уши, глаза, нос, руки, язык.
Дети должны дотронуться или показать эту часть тела.
Желательно, чтобы воспитатель «сбивал» детей, показывая неправильные варианты.
Игру можно провести в кругу на выбывание.
4. Использование различных органов чувств для описания картины.
В: – В игре назывались разные части тела. Зачем они нужны? Зачем нужны глаза? (уши? язык? руки? нос?)
Д: – …
В: – Когда мы с вами называли, что есть на картине, мы говорили только о том, что можно увидеть. Но ведь человек может еще и слышать, и дотрагиваться, и пробовать на вкус, и ощущать запахи… Представьте себе, что вы очутились на этой картине. Какие звуки вы бы услышали?
Аналогично: какие запахи бы почувствовали? если бы вы могли дотронуться до всех предметов, что бы вы о них могли сказать? что на картине можно «попробовать»? какой у этого вкус?
5. Практическая работа.
Воспитатель убирает картину и предлагает ее по памяти нарисовать (основные объекты с учетом их местоположения, цвета, размеров).
По окончании рисования желательно сделать выставку и сравнить картину с детскими работами. В конце делается вывод о том, кто самый наблюдательный в группе. («художественные достоинства» картин не оцениваются).
6. Подведение итогов.
Упражнение 15 – Б «Увеличиваем предложение»
Воспитатель называет любое нераспространенное предложение (девочка играет, собака бежит, солнце светит и др.), его нужно «увеличить»: вставить в него другие слова.
Упражнение можно проводить в виде соревнования: кто придумает самое длинное предложение из исходного.
Можно предлагать детям самим вначале придумывать нераспространенные предложения об окружающих объектах, а затем их дополнять.
Занятие 16-А тема: Рассказ по картинке: системный оператор
Цели:
– развивать внимание, наблюдательность;
– обучать построению причинно-следственных цепочек;
– развивать навыки прогнозирования и фантазирования;
Оборудование:
сюжетная картина, схема на наборном полотне.
1. Дидактическая игра «Что изменилось».
Воспитатель вызывает одного из детей и предлагает всем остальным внимательно его рассмотреть и запомнить.
Затем воспитатель вместе с этим ребенком удаляется в спальню (раздевалку) и помогает сделать различные изменения (в прическе, в одежде, в позе и т. д.). По возвращении группа должна назвать произошедшие изменения. Игра проводится 3–4 раза.
2. Работа по картине «Что было? что будет?»
Вывешивается картина, которая анализировалась на предыдущем занятии.
В: – Мы прошлый раз рассматривали эту картину, обсуждали, что на ней изображено, что видим СЕЙЧАС. Но когда раньше мы уже говорили, что у каждого предмета есть прошлое и будущее. Давайте представим, что было до того момента, который мы видим на картине?
Рекомендуется обсуждать не только главных действующих лиц, но и второстепенных, в том числе неодушевленные предметы. Временной отрезок может быть различной длины: можно представлять предшествующие события, которые произошли как и несколько минут назад, так и несколько лет назад.
Аналогично обсуждается и «будущее» (что будет потом?) различных объектов.
3. Игра на внимание «Было, будет и сейчас».
Воспитатель обращает внимание детей на то, какими они были раньше, как показать «маленького» (ползать, хныкать, сосать палец и др.), затем обсуждается, как ведут себя взрослые (ходят степенно, важно; гуляют под ручку, работают и др.).
Правила игры: по команде «было» надо вести себя как «маленькие», по команде «сейчас» – обычное поведение, по команде «будет» изображать «больших».
Воспитатель называет команды в произвольном порядке, иногда вставляя слова типа «малыши», «взрослые», «пятилетки» и др.
4. Рассказ по картине.
Воспитатель составляет схему
на наборном полотне, где первый прямоугольник обозначает предшествующие события (что было до этого?), центральный прямоугольник – «картина» (что изображено сейчас), третий прямоугольник – последующие события (что будет потом?).
Предлагается построить рассказ по этой схеме: нужно выбрать любой объект, рассказать, что было вначале, затем описать его действия на картине и придумать последующие события.
Желательно составить несколько рассказов про разные объекты.
5. Практическая работа.
Нарисовать рисунок на тему «Что было?» или «Что будет?», используя сюжет картины.
6. Подведение итогов.Упражнение 16 – Б «Составь предложение»
Воспитатель называет два существительных, нужно составить с ними предложение.
Упражнение проводится с постепенным усложнением: вначале слова с «привычной связью» (девочка + книга = девочка читает книгу; дом + улица = на улице строят дом), затем пары слов, более далеких по смыслу (девочка + жираф = девочка в цирке увидела жирафа; дом + солнце = солнце освещает окна в новом доме), и затем далекие по смыслу слова (девочка + колдун=девочка любила читать сказки про колдунов; дом + ракета=для космонавтов ракета как дом).
Занятие 17-А Рассказ по картине: выразительные средства речи
Цели:
– активизировать словарный запас;
– обучать навыку сравнения;
– систематизировать представления о признаках объектов;
Оборудование:
рисунки для раскрашивания.
1. Упражнение «Комплименты».
Приходит игрушка очень нарядная, украшенная и разукрашенная.
В: – Какая ты сегодня красивая! У тебя какой-то праздник?
И: – Да, у меня сегодня день рождения!
В: – Ой, а мы не знали! Что же мы с ребятами можем тебе подарить?
И: – Можно вы про меня будете разные хорошие слова говорить?
В: – Конечно, можно! Ребята, игрушка хочет, чтобы мы ей подарили много комплиментов!
Дети называют разные достоинства игрушки, желательно, чтобы признаки назывались не только напрямую (с яркими глазами, сообразительная и др.), но и через сравнения (глаза сверкают как алмазы, умная как компьютер и др.).
И: – Спасибо, мне очень приятно. А друг другу вы умеете делать комплименты?
Дети по цепочке говорят друг другу комплименты.
2. Работа по картине: признаки и сравнения признаков.
В: – Игрушка, мы тебе подарим картинку, про которую мы уже несколько занятий говорим (показывает картинку).
