Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть 2 - Владислав Столяров

Для оценки поведенческих решений учащихся было подобрано 28 сценариев. При их создании мы использовали «Шкалу моральной точки зрения детей» (Children‘s moral point of view scale) [Decker, 1995; Shelton, McAdams, 1990]. Часть ситуаций была взята из этой шкалы, а другие мы создали сами, опираясь на социально-культурные особенности. Половина (14) сценариев отражала спортивную деятельность, а другие (14) – повседневную жизнь. Сценарии были представлены случайным способом. Половина из них носила положительный характер, а другая половина – отрицательный. Прочитав каждый сценарий, учащиеся должны были выбрать один из четырёх представленных вариантов: 1) я буду поступать так, как указано в ситуации, 2) возможно, я поступлю так, как указано в ситуации, 3) возможно, я не поступлю так, как указано в ситуации, и 4) я никогда не поступлю так, как указано в ситуации. Варианты ответа выражали два альтруистичных вида поведения или два корыстолюбивых вида поведения. Наиболее моральное решение оценивалось в 4 балла, частично моральное – в 3 балла, частично корыстолюбивое – в 2 балла, наиболее корыстолюбивое – в 1 балл. Сначала подсчитывались баллы во всех ситуациях, а потом отдельно: в спортивной деятельности и в повседневной жизни. Минимальная оценка могла быть 14 баллов, максимальная – 56 баллов. (…)

Результаты исследования. Опрос показал, что учащиеся, занимающиеся спортом, в отличие от не занимающихся, набрали меньше баллов, хотя статистически эта разница между группами не является значительной (р>0,05). Установлено влияние вида спортивной деятельности на принимаемые решения: у учащихся, избравших командные виды спорта, во всех ситуациях проявилось эгоцентрическое поведение в отличие от каратистов (соответственно 2,68+0,07 и 2,89+0,06; р<0,02). Кроме того, решения этих учащихся, оценивая ситуации каждодневной жизни, отличаются тоже. Принимаемые решения каратистов и по отношению к ситуациям повседневной жизни были более альтруистичны по сравнению с решениями их ровесников, принадлежащих к командным видам спорта (соответственно 2,91+0,08 и 2,66+0,09; р<0,05). Решения учащихся, принадлежащих к командным видам спорта, в представленных ситуациях спортивной деятельности также были более эгоцентричны по сравнению с решениями спортсменов, которые занимаются индивидуальными видами спорта (соответственно 2,68+0,07 и 2,94+0,08; р<0,01). Аналогичная тенденция просматривается в этих группах и при оценке ситуаций повседневной жизни (соответственно 2,66+0,09 и 2,99+0,08; р<0,01). Учащиеся, принадлежащие к командным видам спорта, в отличие от других ровесников, принимают более корыстолюбивые решения, оценивая ситуации повседневной жизни. Среди каратистов и учащихся, принадлежащих к индивидуальным видам спорта, различий не было.

Были сравнены результаты учащихся, принадлежащих к разному полу. По нашим данным, девочки имели более высокую оценку по сравнению с мальчиками (соответственно 3,03+0,08 и 2,78+0,06; р<0,01). Девочки, оценивая ситуации повседневной жизни, принимали более альтруистичные решения в отличие от мальчиков (соответственно 3,11+0,09 и 2,79+0,08; р<0,01). Решения, принятые мальчиками в ситуациях спортивной деятельности, мало чем отличаются от решений девочек (р>0,05). При сравнении данных девочек и мальчиков, занимающихся спортом, замечено, что мальчики в ситуациях повседневной жизни готовы вести себя более корыстолюбиво в отличие от девочек (различие между группами близко к статистически достоверной – р=0,06).

Обсуждение результатов. Исследование показало, что поведенческие решения подростков в спортивной деятельности эгоцентричнее нежели в повседневной жизни. Поведенческие решения девочек более альтруистичны по сравнению с мальчиками. Кроме того, у девочек в отличие от мальчиков различны оценки поведения в ситуациях спортивной и повседненвой деятельности. Девочки при оценке ситуаций повседневной жизни принимают более альтруистичные решения, нежели размышляя о поведении в ситуациях, характерных для спортивной деятельности. Такая тенденция отмечается и другими исследователями [Decker, 1995].

По мнению H. Brandl-Bredenbeck и W. Brettschneider (1997), R. Mielke и S. Bahlke (1995), с точки зрения воспитания очень важным является то, что ценности, приобретённые в спорте, могут перейти и на другие сферы жизни, и тем самым содействуют развитию индивида и общества. Наивно, однако, полагать, будто все спортсмены воспринимают моральные ценности спортивной деятельности. В спортивной борьбе встречаются и такие действия, как агрессивность, обман, нарушение правил, которые противоречат требованиям честной игры, но иногда помогают достичь победы. Поэтому логично, когда лица, оценивая ситуации спортивной деятельности, принимают корыстолюбивые решения, что и показали данные нашего исследования.

Причины, почему спортсмены и в повседневную жизнь переносят модель более агрессивного, корыстолюбивого поведения, разные. Г. Никсон [Nixon, 1997b] отмечает преувеличенную роль мужества («macho») в спорте. Ведь в спорте людей обучают использованию своего тела в качестве инструмента силы и доминирования над соперниками. Спортсмен должен быть «твёрдым», чтобы на протяжении спортивной борьбы выдержать натиски, боль, агрессивность, а также добиться успехов. Если спортсмены слишком уверены в своей «твёрдости», не боятся агрессивности со стороны других, то и сами более склонны быть агрессивными по отношению к другим. S. Heyman (1987), оценивая причины повышенной агрессивности среди спортсменов, выдвигает предположение, что агрессивность как ценность у подростков, занимающихся спортом, помогает добиться низкопоклонства от других. Но часто демонстрируемая «твёрдость» нередко бывает только фасадной, т. е. таким способом спортсмен старается, чтобы другие не заметили его слабостей. С другой стороны, такое чувство подростки связывают с чувством неуязвимости, из-за которого большинство опасных ситуаций причисляются к нулевому риску [Frey, 1991]. По оценке W.

Fraleigh (1984), повышенное корыстолюбие среди спортсменов проявляется и потому, что оно вообще господствует в современном спорте. D. Decker (1995) указывает на то, что действия в спорте, как правило, обусловливаются указаниями авторитетных лиц, которые очень редко обсуждаются, особенно с точки зрения морали. Часто тренеры оценивают поведение исходя из того, что уже сделано, а не из того, что правильно [Decker, 1995; Fraleigh, 1984].

Некоторые исследователи проводили эксперименты, во время которых стремились повлиять на моральные рассуждения учащихся, занимающихся спортом [Gibbons, Ebbeck, 1997]. Полученные ими данные подтверждают предположение о том, что беседы, проводимые со спортсменами о моральных дилеммах в спорте, о смысле правил честной игры, позитивно влияют на их моральное развитие.

Хотя в спортивной деятельности проявляется агрессивность, но не во всех видах спорта одинаково. Например, в хоккее агрессивные действия не только не осуждаются, а поощряются, особенно болельщиками [Bergman, 1999], а в гольфе они практически не проявляются. Наши данные подтвердили эту тенденцию, т. е. учащиеся, занимающиеся различными видами спорта, в представленных ситуациях приняли различные поведенческие решения. Высказывается мнение [Bredemeier et al., 1987], что наиболее эгоцентрично рассуждают спортсмены в тех видах спорта, в которых ярко выражен контакт между спортсменами (представители спортивных видов двоеборья, а также каратисты). Но, по нашим данным, наиболее альтруистично рассуждали именно каратисты и представители индивидуальных видов спорта в отличие от представителей командных видов спорта. Такую тенденцию, которая не совпадает с данными указанных авторов, можно объяснить спецификой этого вида спорта (подготовка и участие в соревновании каратистов отличаются от других видов спорта, скажем, таких как бокс). Поэтому поведенческие решения у спортсменов одного вида спорта надо очень осторожно применять к лицам, занимающихся другими, хотя и похожими, видами спорта.

В литературе можно найти данные о том, что с повышением спортивного опыта всё менее важными для спортсменов становятся требования честной игры, благородство [Lee, Williams, 1989]. Но по нашим данным, эти предположения не подтвердились. Учащиеся, занимающиеся спортом, в среднем от двух до пяти лет, в представленных ситуациях принимали одинаковые решения. Но мы не можем полностью отвергнуть предположение, что спортивный опыт влияет на поведенческие решения учащихся, занимающихся определёнными видами спорта. В дальнейших исследованиях целесообразно было бы проследить, как на протяжении нескольких лет спортивный опыт влияет на принятые решения учащихся, относящихся к разным видам спорта. Отметим и ещё один важный, не затронутый нами аспект, играющий большую роль при оценке поведенческих решений спортсменов. Имеется в виду мотивация спортсменов, а именно особенности их целей в спортивной деятельности [см. Tod, Hodge, 2001].

Насилие в обществе – насилие в спорте