Организация педагогического процесса - Фарваз Сайфуллин

Успехи каждого ученика записываются в индивидуальных творческих дневниках и творческих книжках. «Двух одинаковых творческих дневников нет ни в одном классе. …Творческий дневник и творческая книжка …дают довольно полную характеристику интересов школьников, в частности, в самостоятельной и творческой деятельности. Это позволяет самому ученику трезво взглянуть на свои возможности при выборе профессии и увидеть эти возможности со стороны тех, кто будет принимать его на производстве или в специальное учебное заведение» [35, c . 122].

Стимулирование внеурочных занятий в творческой комнате, выбор вида деятельности, многократные повторения приводят и к индивидуализации темпа обучения.

Опыт И.П. Волкова достаточно интересен. Однако автор не смог теоретически обосновать его. Любовь к своей работе, оперирование творчеством позволили ему добиться хороших результатов. Воспитание учащихся творчеством привело к реализации принципов педагогического процесса. И.П. Волков, к сожалению, этих принципов не знал. Он добивался хороших результатов в основном не осознанно, стихийно.

§4. Педагогический опыт Р.Г. Хазанкина

В начале 80-х годов на педагогическом горизонте появилась новая звезда – Хазанкин Роман Григорьевич. В научно-методическом журнале Министерства народного образования РБ «Учитель Башкортостана» были опубликованы статьи о его работе: «Развитие познавательной активности учащихся в процессе изучения математики» [1982. – № 6], «Опыт организации работы научного общества учащихся» [1984. - № 1] и т.д.

Обобщению и пропаганде опыта Р.Г. Хазанкина много внимания уделял Зильберберг Нухим Иосифович, преподаватель Магнитогорского государственного педагогического института. В этом же журнале увидели свет его статьи: «Роль и место урока-консультации в системе работы учителя» [1986. -№1], «Зачетные уроки в процессе обучения, воспитания и развития школьников» [1987. - №2], «Урок-лекция в школе» [1988. - № 1] и другие. В 1988 году в Башкирском книжном издательстве он выпустил книгу «Приобщение к математическому творчеству», посвященную опыту Р.Г. Хазанкина. Слава Р.Г. Хазанкина переходила границы Башкортостана. В 1986 году появились статьи Н.И. Зильберберга и др. «Формы работы Р.Г. Хазанкина – учителя школы №14 г. Белорецка», А.А. Халамайзера «Из опыта работы Р.Г. Хазанкина» в журнале «Математика в школе» [1986.- №2; 1987. - №4]. О нем писали «Народное образование» и другие центральные журналы, газеты. В эти годы о Р.Г. Хазанкине постоянно говорили на курсах повышения квалификации, на методических объединениях. Белорецк стал местом паломничества учителей. «Для изучения опыта работы Хазанкина съезжаются учителя со всех концов нашей страны», - писал Н.Й. Зильберберг [60].

Мне, тогдашнему работнику Башкирского института повышения квалификации работников образования, приходилось быть в центре этих событий. По заданию Министерства образования Республики Башкортостан приходилось побывать в Белорецке и непосредственно ознакомиться с его педагогическим опытом.

«Роман Григорьевич Хазанкин родился в 1949 году в Китайской народной республике, но его детские и юношеские годы прошли в Белорецке. В этом же городе он закончил металлургический техникум, по распределению поехал в Волгоград и работал там мастером обучения в профессионально-техническом училище.

Годы учебы в Магнитогорском педагогическом институте, занятия плаванием, тренерская работа. Служба в армии. Возвращение в Магнитогорск. Работа в пединституте и преподавание математики в школе. В 1975 году Роман Григорьевич вернулся в Белорецк и стал работать учителем математики в школе №20, затем в школе №14. Таковы краткие биографические данные Р.Г. Хазанкина» [60].

Р.Г. Хазанкина известным человеком сделали результаты его педагогического труда. Его ученики побеждают на международных олимпиадах, конкурсах, учатся в самых престижных вузах, работают доцентами, профессорами на кафедрах, стали нужными, полезными обществу людьми. Успехи Р.Г. Хазанкина отмечены почетными грамотами, другими наградами. Он заслуженный учитель РСФСР, лауреат премий им. Н.К. Крупской, Правительства Российской Федерации, учитель-методист.

Чем же обеспечивается результативность работы Р.Г. Хазанкина?

«Главное в системе обучения и воспитания Романа Григорьевича, - отмечает Н.И. Зильберберг - поощрение творческой инициативы как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика, органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением старших и младших школьников. Вероятно, именно это определяет успех Хазанкина Р.Г. как учителя математики и как воспитателя» [60, c . 7] .

Однако ни Зильбербергом, ни другими учеными , н и самим Хазанкиным истинные причины его педагогических достижений до сих пор не выявлены.

Одной из главных причин эффективной работы Р.Г. Хазанкина является его любовь к школе . «Я очень люблю школу, - пишет он. – Именно ту школу, которую сейчас так много ругают. Не могу представить себе, что по какой-то причине вдруг не смогу каждый день приходить на уроки и учить детей математике. Мне не хочется после уроков бежать из школы домой и очень грустно видеть, как многие и многие именно бегут скорее вон из школы. Дети меня никогда не утомляют. Почти каждый день я прихожу вечером в школу – или в секцию, или на занятия научного общества учащихся, или поработать со студентами-практикантами. У меня прекрасная семья, но я принадлежу школе. И летом всегда вместе с ребятами, в походе или в трудовом лагере, - семья при этом тоже со мной. Можно было бы добиваться хороших результатов в обучении без внеклассной работы?

Конечно же, можно! Но лично мне это не интересно. Очень часто вечерами в кабинете математики горит свет, рядом со мной всего три или четыре ученика, а то и вовсе один, но это как раз более всего и интересно.

Мне очень интересно выращивать таланты. Это ни с чем не сравнить, в этом моя жизнь, и от этого испытываю огромное удовлетворение» [60, с. 4].

Любовь к школе у Хазанкина – особая любовь. Она включает в себя много видов любви: любовь к работе; к детям; к педагогике; к жизни. Она воспитывает ответственность. А о тветственность вызывает стремление стать хорошим специалистом. Это стремление приводит к постоянному поиску. А кто ищет, тот находит, т.е. становится мастером. Таков основной путь становления Педагога с большой буквы.

Любовь к школе приводит к бесконечности, непрерывности педагогического процесса. Такой учитель всегда с детьми. К примерам, приведенным в вышеназванной цитате, можно добавить следующий случай. Во время моей командировки в Белорецк преподаватель ГПТУ-25 Козлова рассказывала о нем. «31 декабря, - говорила она, - когда мы с мужем собирались в гости, дочь обратилась ко мне со словами: «Мама, можно мы со своими одноклассниками встретим у нас новый год?» Я согласилась. Однако где-то в 11 часу я решила посмотреть, как они там. Пришла и увидела весь класс и среди них Хазанкина со своей женой. Они с учащимися решали задачи.

Любовь к школе, вызывая у педагога стремление к результату, приводит к индивидуализации ПП и реализации других принципов. Этим объясняется «стихийная научность» педагогической деятельности Р.Г. Хазанкина. Он, не зная наших принципов, ими руководствуется.

Его не пугают трудности. «Ко мне чаще всего в девятый класс приходят троечники или липовые пятерочники. И мне интересно переучивать их, ставить все «с головы на ноги», - пишет он.

Любовь к школе совершенствует Р.Г. Хазанкина не только как специалиста, но и как человека. У него появляются и развиваются хорошие качества.

Вот что такое любовь к школе! Она великая любовь!

Откуда истоки этой любви у Хазанкина? В процессе нашего исследования выяснилось, что они в его воспитанности. Люди, близко знающие его , отмечают это. По дороге в Белорецк мне приходилось беседовать с одной женщиной – капитаном милиции (к сожалению, ее имени и фамилии уже не помню). Она мне рассказала о матери Хазанкина. «Его мать работала парикмахером. Была очень интеллигентной, доброй женщиной. Люди ее любили, тянулись к ней. Хазанкин унаследовал хорошие качества от своих родителей и учителей», - говорила она.

Да, у Хазанкина были все данные, чтобы стать педагогом. Однако он этого сначала не осознал. Решил стать металлургом. Судьба привела его в ГПТУ. Затем – в педагогический вуз. Даже преподавательская работа в вузе не остановила его. Любовь привела в школу. Он рожден для школы.