Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта - Коллектив авторов

Формы организации коррекционной помощи лицам с выраженной умственной отсталостью могут быть следующими:

– группы для детей с выраженной умственной отсталостью в дошкольных учреждениях общего назначения;

– консультативные пункты (центры реабилитации) по месту жительства детей;

– специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью и формами недоразвития (неосложненными, осложненными в сочетании с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сенсорными нарушениями (слуха и зрения), психическими заболеваниями), а также, стационарные группы для детей с выраженной умственной отсталостью; группы с интегрированными формами коррекционной помощи;

– классы (группы) для детей с осложненными формами умственной отсталости при коррекционных школах и в общеобразовательной школе, как инклюзивное обучение;

– «дома жизни» (для взрослых после 20 лет) с блоками социально-бытовых мастерских, медицинской, психологической, социально-педагогической помощью;

– учреждения системы социального развития, с дошкольными и школьными отделениями, центры;

– учебно-воспитательные группы при ассоциациях родителей для оказания систематической психолого-педагогической и медицинской помощи семье и ребенку;

– санатории, дома отдыха для семей, имеющих детей с выраженной умственной отсталостью с соответствующими коррекционными психолого-педагогическими и медицинскими услугами.

Перечисленные варианты не исчерпывают всех возможностей оказания коррекционно-образовательных услуг детям и взрослым с выраженным недоразвитием интеллекта.

Обратимся к характеристике этапов организованного коррекционного обучения (воспитания).

Первый этап (от 0 до 3–4 лет). На этом этапе осуществляется комплексное системное психолого-педагогическое изучение ребенка с учетом всех составляющих онтогенеза: анамнестических данных, сведений о социокультурных и педагогических условиях семейного воспитания, особенностях возрастного развития, характеристики динамических новообразований от 0 до 1 года. От 1 до 3 лет – выявляется уровень актуального и перспективного развития на момент обследования и итогов наблюдений за деятельностью ребенка. Основные усилия специалистов сосредотачиваются не только на анализе и сборе информативных сведений, но прежде всего на разработку конкретной программы педагогического сопровождения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также на содержание сотрудничества педагогов с родителями по реализации намеченных в программе мероприятий. Особое значение приобретает консультативная помощь семье по организации жизнедеятельности ребенка, созданию оптимальных условий, предупреждающих возникновение у родителей дискомфорта, страха, неуверенности в положительной динамике развития своего ребенка.

Второй этап (от 3 до 8 лет)чрезвычайно важен с точки зрения психолого-педагогической коррекции специфических недостатков психического и физического развития детей, как в условиях семьи, так и в условиях образовательных учреждений.

Содержание данного этапа выдвигает задачи социально-эмоционального развития детей, особое внимание уделяется формированию элементарных умений по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков, развитию предметно-практической, игровой деятельности, стимулированию навыков коммуникации и общения, коррекции и развитию устной речи. Вся работа как и ранее, строится на принципах индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Третий этап (от 8 до 14 лет) – образовательный. При соблюдении преемственности коррекционной помощи между дошкольным и школьным возрастом на третьем этапе возможно элементарное предметное – практическое обучение, которое должно соответствовать уровню психических возможностей ребенка. Этот этап реализуется как в условиях семьи (надомное обучение), так и в любом виде образовательного учреждения по выбору родителей.

Четвертый этап (15–20 лет) – период активной подготовки детей к самостоятельной жизни, т. е. процесс обучения носит ярко выраженную социально-бытовую и трудовую направленность.

Для каждого из названных этапов должно быть определено примерное содержание, так как переход с одного этапа обучения на другой возможен после овладения ребенком программой предыдущего.

В связи с тем, что в последние годы наблюдается тенденция оказывать коррекционную помощь детям дошкольного и школьного возраста с выраженной умственной отсталостью в учреждениях системы образования, возникает необходимость разработки примерного содержания образования. Для этого были разработаны варианты учебных планов, которые последовательно выполняют задачи коррекционного развития детей и подростков от 7–8 лет до 18. Предлагаемые варианты учебных планов предназначены для школ VIII вида. В соответствии с положением о специальных коррекционно-образовательных учреждениях VIII вида (1997 г.) в школу принимаются дети с выраженным психическим недоразвитием, по отношению к которым учебно-воспитательные мероприятия носят не только учебный (школьный) характер, но, прежде всего, характер социальной поддержки семьи, воспитывающей такого ребенка. В связи с этим основное содержание обучения должно в первую очередь способствовать социальному и культурному развитию детей.

В предлагаемом ниже содержании обучения следует отойти от стереотипов оценочных академических (предметных) знаний.

Многие дети не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, поэтому учебные программы с одной стороны, носят примерный рекомендательный характер, а с другой, ориентируют педагогов на специально организованный учебный процесс как с группой (классом), так и индивидуально с каждым ребенком с учетом индивидуальных проявлений и различий в психической деятельности. В последнем случае очень важно правильное построение индивидуальной коррекционно-образовательной программы, в основе которой лежит подробное и тщательное психолого-педагогическое изучение личности, консультации с родителями или попечителями ребенка, а также динамическое наблюдение за результативностью его продвижения на всех этапах коррекционного обучения.

Учебный план как системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными формами психического недоразвития (И.М. Бгажнокова)

В начале 1994 г. была предложена новая концепция образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью, разработанная в ИКП РАО в рамках программы научных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики. В соответствии с заявленной концепцией была описана новая структура школы с 11(12) – летней программой обучения, включая пропедевтико-диагностический период (0 класс).

Кроме базисного и учебных планов для всех возрастных групп учащихся были разработаны и апробированы программы обучения детей, которые привнесли заметные позитивные изменения в динамику психического развития, особенно на этапе начального обучения: в формирование речевых умений, природопонимания, навыков творческой и игровой деятельности детей.

Таким образом, подтвердилось предположение относительно того, что основная суть – не в количестве часов, а в целесообразности отбора того или иного программного материала, в педагогических способах и методах их обеспечения. Основное значение при моделировании образовательного пространства для детей с психическим недоразвитием имеет смысл не столько сам по себе учебный план как документ, а то, какие функции он выполняет для разновозрастного и разноуровневого их развития, какую смысловую нагрузку имеют учебные дисциплины, как они соотносятся между собой на каждой ступени обучения, чем они логически завершаются, а главное – какую практическую задачу они выполняют для выпускника специальной школы, если иметь в виду, что это единственный вид учреждения, где он получит знания, необходимые для самостоятельной жизни.

Можно сколь угодно пессимистически относиться к таким важным структурным элементам организации учебного процесса, как учебный план, программы, учебники, отсутствие которых особенно отличает альтернативное образование, но наше твердое убеждение заключается в том, что никакая творческая инициатива не может заменить планомерную психологически обоснованную педагогическую систему организации коррекционного обучения, особенно если речь идет о детях с выраженными нарушениями умственного развития.

Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» – не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель – сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями.