Методика преподавания естествознания: учебное пособие - Евгения Григорьева

Половинкин А. А . Методика физической географии. Пос. для препод. сред. школы и ст-тов пед. ин-тов. – М., 1938.

Пугал Н. А., Розенштейн А. М . Кабинет биологии: пособие для учителя. – М., 1983.

Райков Б. Е . Общая методика естествознания. – М. – Л., 1947.

Скаткин М. Н . Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника// Проблемы школьного учебника. – Вып. 7. – М., 1987. – С. 34–38.

Унт И. Г . Функции рабочей тетради для учащихся в комплексе учебной литературы// Советская педагогика и школа. – Тарту, 1985. – № 17. – С. 30–41.

Учебно-опытная работа на пришкольном участке. Пособие для учителей/ М. А. Папорков, Н. И. Клинковская, Е. С. Милованова. – М., 1980.

Шаповаленко С. Г . Учебник в системе средств обучения// Проблемы школьного учебника. – М., 1976. – Вып. 4. – С. 37–51.

Глава VII Методы обучения естествознанию

Вспомните

1. Что такое методы обучения?

2. Какие вы знаете классификации методов обучения?

3. Чем должен руководствоваться учитель при выборе методов обучения?

4. Что такое методический прием?

Сущность и классификация методов обучения

Метод обучения – это весьма сложное и неоднозначное понятие.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «путь исследования, теория». Словарь С. И. Ожегова определяет метод как «способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо».

Давая определение методам обучения, ученые-дидакты характеризуют различные стороны этого процесса.

Н. М. Верзилин считает, что определение метода должно логически вытекать из признания единства обучающей деятельности учителя и учебной деятельность учащихся. «Учебный метод – способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися» [64] . В данном определении на первом месте стоит деятельность учителя.

В последнее время многие авторы склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. По их мнению задача учителя состоит в том, чтобы включить учащихся в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Педагоги, придерживающиеся этой точки зрения, приводят примеры учебной работы, при которых отсутствует совместная деятельность учителя и учащихся. Это некоторые виды самостоятельных работ, а также все контрольные работы. К ним добавляются и новые компьютерные технологии, при которых обучение ведется вообще без присутствия учителя. С учетом этого С. А. Смирнов дает определение методам обучения как способам «организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной деятельности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей» [65] .

Большинство же авторов справедливо считает, что деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение) тесно взаимосвязаны. По их мнению метод обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.

По определению Ю. К. Бабанского, « методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [66] . Подобное определение дают П. И. Педкасистый и Н. В. Савина.

Принимая во внимание все вышесказанное, приведем следующее определение методам обучения:

Методы обучения – это способы организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей.

Поскольку ученые не пришли к единому толкованию методов обучения, то в настоящее время нет единой точки зрения и на их классификацию. Разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы кладут различные признаки. В зависимости от основания классификации в педагогике выделяются несколько классификационных групп методов обучения. Рассмотрим основные подходы к данной проблеме и существующие в соответствии с ними классификации.

Б. Е. Райков провел исследования методов обучения, свойственных естественным наукам. Он впервые классифицировал методы обучения биологии. В основу классификации были положены источник знаний и познавательная активность учащихся. Б. Е. Райков выделил два ряда методов. 1-й – словесный, наглядный и моторный, 2-й – иллюстративный и исследовательский.

Методисты-естественники П. И. Боровицкий, Б. В. Всесвятский и В. А. Тетюрев в основание классификации положили обучающую деятельности учителя и учебную деятельность учащихся. Они выделили две группы методов: методы изложения предмета преподавателем (рассказ, беседа, лекция) и методы самостоятельной работы учащихся (наблюдения, опыты, трудовые или производственные операции, работа с учебником). Эта простая классификация получила широкое распространение в практике преподавания. Однако, она не учитывала самой сущности процесса обучения, при котором деятельность учителя и учащихся взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Основанием классификации, предложенной Е. Я. Голандом, является степень активности учащихся. В зависимости от нее все методы обучения разделены на пассивные и активные . К пассивным автор отнес методы, при которых учащиеся только воспринимают готовую информацию (рассказ, беседа, демонстрация учителем наглядных пособий), а к активным – методы, организующие самостоятельную работу детей (лабораторный метод, работа с учебником) [67] .

Этот подход был поддержан и развит М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, которые предложили классификацию по уровню включения в продуктивную творческую деятельность и складывающийся в зависимости от этого характер познавательной деятельности учащихся. Они выделили объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение материала, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы ( Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982).

Ю. К. Бабанский считает, что любая деятельность имеет три составляющих – организацию, стимулирование и контроль. В его организационной классификации все методы подразделяются на три большие группы:

– организации учебно-познавательной деятельности;

– стимулирования учебно-познавательной деятельности;

– контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В естественно-научном образовании наиболее полно отвечает требованиям учебного процесса способ классификации методов по источнику знаний , предложенный Д. О. Лордкипанидзе и Е. И. Перовским. Н. М. Верзилин дополнил данную классификацию, предложив учитывать характер деятельности учителя и учащихся. Он писал: «В практике преподавания передача знаний учащимся осуществляется словом, показом и в работе . Учащиеся усваивают знания слушая (или читая), наблюдая, работая . Из этого вытекают методы: словесный, наглядный и практический » [68] .

Методологическим основанием для того, чтобы выделить источник знаний в качестве главного классификационного признака, служит философское представление о сходстве объектов и методов их изучения в естественных науках и методике обучения естествознанию (Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов). Объектом изучения естествознания является природа. Основным источником получения знаний о ней являются непосредственные природные объекты и явления или их отображения. Субъектом обучения является учащийся, деятельность которого направлена на получение знаний о природе. Учитель, руководя процессом познания, помогает ученику выбрать наиболее рациональные способы для этого.

Итак, в методике преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения:

Словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах.

Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. Деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические , источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя.

Методы обучения в любом обществе изменяются в соответствии с целями образования. В древние времена обучение было основано на подражании. Дети получали определенные навыки, повторяя за взрослыми их действия.

Вместе с появлением первых школ возникли словесные методы преподавания. В их основе лежала передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова. Эти методы доминировали вплоть до XIX в. Словесные методы были основными в период становления методики преподавания естествознания.