Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Общеизвестно, что мамы, как и папы, некрасивыми не бывают. Связано это, разумеется, не с физическими особенностями живых людей, а исключительно с тем эмоционально-психологическим фоном, на котором они воспринимаются ребенком. Это близкие, родные люди, а потому, даже когда происходит конфликт, глубинное ощущение родственности и связанности с ними не пропадает. (Исключением из правил являются неблагополучные отношения: взрослые равнодушны к ребенку, или используют физические наказания, или унижают его и т. д.) Столь же эмоционально и восприятие любимых игрушек, которые, вне зависимости от качества и внешних характеристик, наделяются признаками живого субъекта. Одноклассники-друзья воспринимаются как симпатичные, а противники – как несимпатичные. Это, разумеется, упрощенный взгляд, но он подчеркивает основную тенденцию, свойственную младшим школьникам (да и вообще человеку): эмоциональное восприятие живого субъекта (или наделяемого одушевленностью) идет исключительно на основе тех чувств, которые ребенок к нему испытывает.

Если речь идет о незначимых, с точки зрения ребенка, субъектах, о чужих, других, они воспринимаются по несколько иным законам. Большое значение может иметь мнение «значимых» окружающих, набор неких собственных представлений о положительных или отрицательных эмоциях и их проявлениях. Для плачущего ребенка человек, который его утешает, в любом случае, даже если это хромой и горбатый калека, будет восприниматься более «теплым», нежели самый физически совершенный человек, не проявляющий к нему никакого участия.

В период с седьмого по одиннадцатый год жизни происходит чрезвычайно важный процесс: ребенок, с одной стороны, воспринимает окружающих как созерцатель, а с другой – будучи включенным с ними в социальные отношения, испытывает самые разные эмоции. В результате этого процесса формируются внутренне обоснованные индивидуальные критерии восприятия.

О самом главном…

Когда ребенок понимает, что он для своей семьи не обуза, что в отношениях с ним честны, искренни и действительно хотят и пытаются ему помочь, прислушиваясь к нему, а не к самим себе (что так свойственно нам, взрослым), – он способен простить очень многое. В такой ситуации и усвоение норм и правил поведения происходит легче. Главный принцип воспитания заключается не в обучении ребенка чему бы то ни было, а в постоянных попытках – пусть не всегда удачных, но основанных на искреннем желании взрослых – стать на позицию ребенка, смотреть на окружающий мир его глазами. Это вовсе не означает примитивизацию понятий и оценок событий.

Ребенок обладает способностью думать, понимать и даже «прозревать». У детей невероятно развита интуиция. Именно в представляемый нами возрастной период закладывается и получает развитие одно из важнейших свойств человеческой личности – способность к рефлексии, к сознательному размышлению обо всем происходящем.

В развитии рефлексии может быть выделена своя этапность. Сначала взгляд на отдельные факты и их интерпретация близкими взрослыми формируют базу для понимания этих фактов ребенком. Постепенно факты складываются в определенную систему, на основе которой начинают угадываться (ощущаться) закономерности. Последующее понимание этих закономерностей неизбежно приводит к необходимости поиска причин происходящего вовне и внутри себя. Через этот процесс проходят абсолютно все дети вне зависимости от уровня развития. Но одни «проскакивают» завершающий этап, не утруждая себя «поиском истины», другие, наоборот, чрезмерно долго застревают на нем.

Причина чрезмерной рефлексии, равно как и отсутствие рефлексивного навыка, – боязнь себя, глубинная неуверенность в себе, незнание себя. Закономерен вопрос «Как же так?»: как можно говорить о незнании ребенком (подростком) себя, если мы утверждаем, что процесс «самокопаний» приобретает затяжной характер? Но дело в том, что «затяжной» вовсе не означает «качественный». По сути своей, говоря о затянувшемся процессе самоисследований, мы говорим о своеобразной невротической попытке «убежать» от реальной жизни. (Впрочем, мы несколько забежали вперед: затронутая нами проблема находится в рамках подросткового возраста.)

Необходимость в чувстве защищенности, потребность чувствовать себя принятым и любимым – специфическое эмоциональное переживание. У младших школьников страх ощутить себя беззащитным и отвергнутым обостряется. Большинство психологических проблем подросткового возраста, а также взрослых связаны с уверенностью либо неуверенностью в себе, сформированными именно в этом возрасте. Однако если ребенок с самого раннего детства начинает задумываться о том, насколько он нужен и важен своей семье, это вовсе не означает, что семья неблагополучна: скорее это потребность в определении собственной значимости, поиск своего места в окружающем социальном пространстве.

Для человеческого ребенка потребность в защите не ограничивается лишь физической защитой от холода и внешней угрозы. Это и потребность в признании ребенка как самостоятельного и самоценного существа, имеющего право на собственные переживания, а также уважение этого права. Это возможность ошибаться, не боясь, что за эту ошибку немедленно последует наказание в виде неодобрения (кстати, неодобрение – наиболее чувствительный для ребенка способ наказания). Это потребность чувствовать нерушимость семьи: не случайно один из самых острых детских страхов – страх потери семьи («вдруг что-то случится с мамой-папой?»), страх остаться одному (именно из этого страха рождается негативное переживание одиночества).

Сегодняшний ребенок – дошкольник и младший школьник – быстро учится «защищаться» самостоятельно. Это не свидетельствует о том, что детская психика становится менее уязвимой. Отчасти это результат воздействия современного социума. Нахождение в социально и экономически нестабильных условиях, требующих повышенной психологической гибкости, детская психика приспосабливается и адаптируется, образуя своеобразный психологический «кокон», эмоциональный барьер между восприятием и оценкой события или ситуации – и принятием этого восприятия и этой оценки для себя («Да, я знаю, что плохо не заправлять постель. Ну и что?»). Это, однако, не относится к событиям и фактам, например, книги или фильма, которые воспринимаются привычно, то есть напрямую, и от которых ребенок не выстраивает защиту.

Каждый ребенок вырабатывает собственные защитные реакции на окружающие ситуации дискомфорта и неблагополучия. Тревогу вызывают случаи, когда временная защитная реакция становится привычной, перерастая в конечном итоге в качество характера и черту личности. Умение отстраняться и закрываться от негативной эмоциональной «перегрузки», к сожалению, может привести к отстраненности от эмоционального восприятия мира и человека вообще. При этом, разумеется, сами эмоции и эмоциональные реакции никуда не деваются, они просто уходят вглубь, переживаются на глубинном уровне, все реже предъявляясь окружающим (многих взрослых, например, шокирует, насколько внешне спокойно дети воспринимают жуткие сцены насилия. Столь же «безэмоциональными» кажутся и некоторые молодые люди, которые реагируют словами «Твои проблемы» на чье-либо желание получить от них поддержку).

Первый раз в 1-й класс… Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… И вот наконец долгожданный день настал: ребенок в классе, среди сверстников, перед ними учитель – новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу – серьезное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать: внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. Если со всем этим ребенок справляется и все у него идет хорошо – он радостен, увлечен, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к учебе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребенку, так и родителям.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к «школобоязни».

Контрольные работы, домашние задания, отметки, давление родителей и учителей, ровесников. Школа может стать источником появления страхов, что непременно скажется на учебе и здоровье ребенка. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля: учитель несправедлив, контрольная слишком сложная – второй попытки не будет, и т. д. Еще одна «школьная беда» – волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно?»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или повышенной активности, что мешает нормально учиться, ведь учеба требует восприимчивости и сосредоточенности.