Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Светлана Гин
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Примеры ситуаций: хвалят, ругают, дают мороженое, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.
Примечание: желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.
4. Подведение итогов.
Занятие – 7 Тема: Противоположные признаки
Цели:
– систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе;
– активизировать использование антонимов в речи;
– активизировать мышление детей;
– обучать навыкам групповой работы в режиме «Мозгового штурма»;
Оборудование:
пакет от подарка;
1. Противоречия в зиме.
Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка:
– Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник – Новый год, и елку надо украшать, и дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду – не дождусь нового! А еще можно и на санках и на лыжах кататься, и в снежки играть и крепость строить! Зима – мое самое любимое время года, она такая хорошая…
В: – И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму?
Д: – …
В: – Согласна с вами, что Новый год и подарки – это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.
И: – Значит выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое?
Д: – …
И: – Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?
Д: – …
В: – А давай, И, ты с нашими детьми сейчас поиграешь: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята – что бывает зимой.
И: – Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой – …
Д: – Холодно.
И: – Летом на деревьях листья, а зимой – …
Д: – Листьев нет (или: лежит снег).
Примечание: воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы.
Примеры вопросов:
– Летом день длинный, а зимой – …
– Зимой солнце низко, а летом – …
– Летом гуляют на улице много, а зимой – …
– Зимой рябина сладкая, а летом – …
– Зимой птицам голодно, а летом – …
– Зимой земля покрыта снегом, а летом – …
и др. (можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы).
2. Игра на внимание.
В: – А сейчас давайте поиграем в игру «Зима-лето» (дети стоят на ковре.)
– Когда я говорю зима – вы должны сесть на корточки и хлопать себя – «греться». Когда лето – вы встаете и бегаете.
Воспитатель называет не только слова «зима» и «лето», но и характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и др.), дети должны соответственно реагировать.
3. Проблемная ситуация.
И: – Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на крайнем севере, там снег никогда не тает.
Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка – траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?..
Обсуждение проводится в режиме «мозгового штурма»: сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и выбираются наиболее удачные.
И: – Спасибо большое! Вы мне очень помогли! А сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году?.. Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу!
4. Подведение итогов.
Занятие – 8 тема: Обобщающее занятие по противоречиям
Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей.
Цели: систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей.
Желательно рассмотреть основные темы: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве.
Рекомендуется рассматривать объекты, которые не обсуждались на предыдущих занятиях.
Занятие – 9 тема: Подсистемы человека
Цели:
– систематизировать знания о строении человека;
– развивать внимание, умение сравнивать, обобщать;
– развивать воображение;
Оборудование:
бумажные части тела робота.
1. «Сборка робота».
Игрушка приходит на занятие с различными частями тела, вырезанными из бумаги: голова, руки, туловище, ноги, шея.
И: – Вот я дома нашла какие-то круги, палочки; даже не знаю, что это такое…
В: – А ты давай разложи это на ковре, чтоб было удобно, и тогда посмотрим.
Игрушка выкладывает на ковре в произвольном порядке все части.
В: – Ребята, а вы тоже не знаете, что это такое?
Д: – …
В: – Правильно, части тела. Если их правильно разложить, то может получиться робот.
И: – Давайте я, я умею!
Начинает раскладывать неправильно: ноги к голове, две руки с одной стороны и др. Дети советуют, как сделать правильно.
И: – Вот теперь все как надо. И оказывается, что робот очень похож на человека..
В: – Мне кажется, что настоящий человек отличается от этого робота. Как вы думаете, ребята?
Д: – …
В: – А можно ли его «превратить» в человека?
Детские ответы по возможности «воплощаются в жизнь»: части тела робота соединяются между собой, дорисовываются черты лица, волосы; рисуется одежда и т. д.
2. Игра «Руки, ноги, голова».
Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся – выбывает из игры.
3. Обсуждение «Что – для чего?»
Воспитатель называет различные части тела человека и задает вопросы, зачем они нужны. Желательно вначале рассмотреть более крупные подсистемы (голова, руки, ноги и т. д.), потом более мелкого, когда подсистема становится рассматриваемой системой (зачем на голове глаза, нос, рот и др.; на руках пальцы, ладони, локти и др.).
В конце – обсуждение: что, какие части не нужны человеку, являются лишними? По желанию можно проанализировать последствия фантастических допущений: что произошло если бы, глаза были на затылке, уши на коленях, пальцы вместо носа и т. п.
Вывод: все, что есть у человека, ему необходимо (и находится там, где «нужно»)..
4. Подведение итогов.
Занятие – 10 тема: Подсистемы предметов: объект «чайник»
Цели:
– систематизировать знания о посуде;
– обучить функциональному подходу восприятия подсистем;
– развивать диалектическое мышление;
– развивать умение прогнозировать;
Оборудование:
настоящий и игрушечный чайники.
1. Обсуждение «Какой чайник лучше?»
Игрушка приходит на занятие вся замерзшая, хочет согреться и просит вскипятить чайник. Пока чайник греется, предлагается обсудить вопросы «Зачем вообще нужен чайник?», «Можно ли его заменить другим предметом (кастрюлей, чашкой и др.), почему? Чем это будет неудобно?», «Что хорошего, что плохого в чайнике?», «Из чего сделан чайник?», «Бывают ли стеклянные чайники, почему?», «Что хорошего и что плохого в стеклянном чайнике?» (аналогично: бумажные, из ткани, деревянные, пластмассовые).
2. Игра-эстафета «Наполни чайник».
Группа делится на несколько команд. Нужно наполнить водой чайник, находящийся на расстоянии.
Каждый участник команды ложкой зачерпывает воду из стаканчика и бежит, чтобы перелить ее в чайник.
Побеждает команда, которая первой выполнит задание.
3. Анализ подсистем.
Предлагается проанализировать все подсистемы чайника в последовательности: название подсистемы; для чего нужна; что в ней хорошего и что плохого; что произойдет, если этой подсистемы не будет; что произойдет, если таких подсистем будет несколько.
Пример обсуждения:
– Из каких частей состоит чайник?
– Носик, ручка, стенки, дно…
– Зачем носик нужен?
– Чтобы воду из него наливать.
– Что хорошего и что плохого в носике?
– Хорошо, что через него вода льется точно струей, а плохо, что за него можно зацепиться и чайник опрокинуть.
– А если не будет носика?
– Это плохо, потому что вода из дырки будет сразу выливаться, неудобно будет наливать.
– А если несколько носиков и сразу три чашки наливать?
– Когда гости пришли – так удобнее будет, а если один дома, то через другие носики будет вода выливаться, их придется закрывать…
– Для чего нужна ручка?. и т. д.
4. Подведение итогов.
Желательно организовать в виде чаепития (чайник – герой занятия – посередине стола).
.
Занятие – 11 тема: Подсистемы предметов: объект «машина»
Цели:
– систематизировать представления детей о транспорте;
– обучать системному анализу объекта;
– закрепить знание правил дорожного движения;
Оборудование:
машина «грузовик», игрушечный или бумажный светофор, игрушки или рисунки различных машин.
1. Анализ подсистем.
Игрушка в группу приезжает на грузовике («чтоб быстрее добраться»).
Обсуждение:
– зачем нужны машины?
– что хорошего и плохого в машинах?
– из каких частей состоит машина?
– зачем нужна каждая из частей?
– какими частями настоящая машина отличается от игрушечной?
