Искатели закономерностей: Как аутизм способствует человеческой изобретательности - Саймон Барон-Коэн

их «лицах» появляются человеческие эмоции, которые представлены в контексте в высшей степени систематизируемой области[284]. Такие дети могут наслаждаться предсказуемостью поездов, трамваев и канатных дорог в этих телевизионных анимациях, в то же время глядя на лица и узнавая, какие ситуации заставляют их изменяться. Последний пример — это Mind Reading («Чтение мыслей») — цифровой ресурс, на котором представлены все человеческие эмоции в изображении актеров[285]. Энциклопедический формат видео- и аудиоматериалов Mind Reading позволяет человеку научиться распознавать эмоции так, как если бы он учил иностранный язык: «Если глаза человека принимают форму А и его рот — форму Б, тогда он испытывает эмоцию Х». Оценки проектов показали, что они приводят к улучшению социальных навыков аутичных детей или навыков распознавания эмоций.

Крис Уорли заметила, что ее пятилетний аутичный сын Саша тяготеет к катанию на скейтборде. У Саши это хорошо получалось, возможно, потому, что он систематизировал все движения, используя свои навыки поиска «если-и-тогда» закономерностей[286]. Его матери пришла в голову блестящая идея: основать фонд под названием ASkate. Идея заключалась в том, чтобы воспользоваться тем, что дается Саше легко, и преодолеть то, в чем он испытывает трудности: приобретать навыки общения, выполняя трюки вместе с другими скейтбордистами. Фонд Крис — отличный пример того, как при работе с ребенком с ограниченными возможностями внимание направляется на его талант. Крис расположила ASkate на автомобильной парковке около местной церкви в Алабаме. Саша обожал кататься на скейтборде, потому что ощущал полный контроль над доской, а его мама поняла, что благодаря этому Саша может быть счастлив и его будут принимать, как любого другого ребенка.

Аутичный сын Рона Саскинда, Оуэн, имел другое увлечение — диснеевские фильмы. Каждая сцена мультфильма содержит множество «если-и-тогда» закономерностей, которые очевидны, если смотреть их непрерывно. Всякий раз персонажи делают и говорят одно и то же[287]. Оуэн смотрел каждый мультфильм тысячи раз, пока не запомнил в совершенстве все тексты песен и интонации каждого персонажа, и теперь мог изображать их с исключительной точностью — и тем не менее он не разговаривал с людьми и, казалось, не понимал их.

Рону пришла в голову удивительная идея, что если он будет изображать разных персонажей Диснея, воспроизводя их голоса с точными интонациями, которые слышатся в фильмах, то это не только привлечет внимание Оуэна, но и создаст основу и предсказуемую структуру, чтобы Оуэн мог говорить следующую фразу или реплику диалога — все из конкретного мультфильма. Тогда Рон будет постепенно адаптировать прописанное в сценарии (то есть систематизированное) взаимодействие к текущему контексту, чтобы Оуэн не просто произносил реплики из мультфильма, а говорил о чем-то применительно к настоящей ситуации. Таким образом, Оуэн начал общаться с Роном, а с годами — и с другими людьми. Диснеевские мультики стали для него первым шагом в этот ранее недоступный мир человеческого взаимодействия и коммуникации.

Аутичным людям очень свойственна тревожность — от нее страдает, вероятно, не менее 80% из них. Обычно она проявляется в беспокойстве из-за неожиданных изменений или социального взаимодействия. Являются ли причиной столь сильной тревожности аутичных людей границы, на которые они наталкиваются при попытке систематизировать разные аспекты нашего мира? Мы уже обсуждали ранее, что часто аутичные люди склонны избегать общения, потому что многие формы социальных взаимодействий нельзя систематизировать.

Еще одна новая гипотеза, которая нуждается в проверке: действительно ли присущая аутичным людям тревожность и активная работа механизма систематизации могут способствовать развитию у них обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР)?[288] ОКР возникает у аутичных людей чаще, чем среди населения в целом, и обычно принимает форму умозаключения «если-и-тогда»: «Если на моей руке есть микробы и я не вымою руки, соблюдая строгую последовательность действий, тогда я заражу других людей». Или: «Если я заражу другого человека и он умрет, тогда это будет моя вина». В то время как высокий уровень настройки механизма систематизации может быть очень полезен для выявления закономерностей, помогая человеку понять, как что-то устроено, может оказаться, что при наличии тревожности он также будет способствовать развитию тяжелой формы ОКР. Опять же, это объяснение степени распространенности ОКР среди аутичных людей в настоящее время является лишь предположением и требует проверки.

Как мы можем задействовать гиперсистематизацию в образовании? Гиперсистематизаторы, включая аутичных людей, учатся по-разному, и в то время как некоторые из них тяготеют к таким подразумевающим систематизацию предметам, как математика, физика или музыка, другие могут вообще не успевать в школе, поскольку преподавание многих школьных предметов не подходит для их типа мышления. Эти студенты испытывают трудности в изучении тех предметов, которые преподаются поверхностно или неточно, а учитель сосредоточен на том, чтобы удержать внимание большинства детей в ущерб фактической информации. Хуже того, некоторые школьные предметы строятся вокруг расплывчатых заданий типа «написать рассказ», а не вокруг систем, основанных на правилах, вроде понимания устройства вещей. Нашим школам, начиная с самого раннего возраста учеников, следует выявлять гиперсистематизаторов (в их числе и некоторые дети, имеющие диагноз «аутизм»). Предоставляя им информацию в формате «если-и-тогда», мы сможем обеспечить им образовательную среду, благоприятную для раскрытия их сильных сторон, и они смогут делать успехи, а не проваливать экзамены или вообще отказываться от обучения[289].

Кстати сказать, в постановке диагноза «аутизм» гиперсистематизаторы нуждаются только в том случае, если они испытывают трудности в повседневной деятельности. Если человека поддерживают родители или партнер, помогая ему функционировать, диагноз может и не потребоваться. Точно так же диагноз может не иметь значения, если образ жизни хорошо сочетается с характеристиками аутизма (например, при самозанятости или внештатной работе, когда есть доброжелательные, терпимые соседи или коллеги). В диагнозе нуждаются только те, кто испытывает трудности из-за аутизма.

Представьте себе образовательную систему, предлагающую два направления: общую учебную программу (какая существует сейчас) — для тех, кто относится к универсалам, а это большинство детей, и узконаправленную учебную программу — для тех, кому интересен определенный предмет, для гиперсистематизаторов. У нас есть инструменты для выявления таких детей, потому что на колоколообразных кривых систематизации и эмпатии они демонстрируют тип мозга гипер-S. Общая учебная программа уже существует — это основная образовательная система. Ее задача — дать понемногу знаний по множеству предметов. Однако такой подход годится не для всех, поскольку подразумевает слишком частое переключение внимания. К тому же общая учебная программа обычно организована как групповое обучение под руководством учителя, а некоторые ученики лучше усваивают знания индивидуально или даже самостоятельно. Узконаправленная программа могла бы поощрять интерес детей к любимому предмету, позволяя им углубиться настолько, насколько