Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем - Джейн Нельсен
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Мистер и миссис Перри проигнорировали реакцию Майка от начала и до конца, даже когда, громко топая, он пошел на кухню, взял мусор, специально хлопнул дверью, а после в мрачном настроении на протяжении всего ужина демонстративно стучал и царапал вилкой по тарелке.
На следующий день Майк не забыл вынести мусор и был в прекрасном настроении во время ужина. Поскольку все, кто придумал такой план, вели себя последовательно, Майк, со своей стороны, не забывал выбрасывать мусор на протяжении двух недель. Когда он снова увидел перевернутую тарелку, он воскликнул: «А, точно!» Он вынес мусор, сел за стол, перевернул тарелку обратно и в прекрасном настроении насладился ужином в кругу семьи.
Некоторым родителям сложно игнорировать дерзкое поведение детей потому, что, по их мнению, детям сходит с рук их безответственность. Родители думают, что пренебрегают своей обязанностью принять меры. Все это так только в том случае, если за вашим невмешательством нет никакого плана или цели. Мистер и миссис Перри закрыли глаза на дерзость Майка (не забывайте о том, что перед улучшением ситуация часто ухудшается), но они это сделали потому, что у них была другая цель – решить проблему невыполнения ребенком его обязанности по дому.
Миссис Бил была в отчаянии от того, что ее раздражала привычка детей вываливать все учебники на диван, приходя из школы. Постоянные напоминания и упреки не помогали. На семейном собрании она сказала детям, что больше не хочет ругаться по этому поводу. Она предложила невербальный сигнал: когда она увидит книги на диване, то будет вешать наволочку на телевизор.
Дети согласились с планом, и некоторое время он отлично работал. Матери больше не нужно было ничего говорить, она использовала лишь невербальный сигнал. Когда ребенок видел наволочку на телевизоре, он забирал свои книги с дивана и напоминал другим, чтобы забрали свои.
Через несколько недель миссис Бил решила посмотреть любимый сериал, пока дети были в школе. Она с удивлением обнаружила наволочку на телевизоре. Взглянув на диван, она увидела пакеты, которые оставила здесь с вечера, забыв о них и занявшись ужином.
Семья от души посмеялась над таким поворотом событий. Всем нравился метод невербальных знаков. С тех пор дети придумали множество невербальных знаков для решения многих проблем.
Миссис Рид любит использовать невербальные знаки со своими пятиклассниками. В первый школьный день она даже проводит по ним урок, как занятие по иностранному языку. Когда дети готовы слушать, они кладут обе руки на парту. Когда она хочет, чтобы они развернулись и сели на уроке или в актовом зале, она поднимает указательный палец правой руки, делает им два маленьких оборота и два движения вверх-вниз в ритм словам «Повернитесь и садитесь». Она также использует знак тишины, когда дети сильно шумят. Она хлопает в ладоши один раз. Все, кто услышал хлопок, должны хлопнуть один раз в ответ. Затем она хлопает дважды. К этому моменту все успевают услышать хлопки учительницы или одноклассников. Двух хлопков обычно достаточно, чтобы успокоить класс. Изредка может понадобиться хлопнуть трижды, прежде чем все услышат и хлопнут в ответ трижды.
Миссис Норвуд и ее дочери Мэри всегда было плохо после ссор, и они спешили извиниться друг перед другом. Однажды, поговорив об этом, они решили проверить, кто из них чаще будет первой готов остановить ссору, положив руку на сердце как невербальное признание «Я люблю тебя». Миссис Норвуд, смущаясь, признавалась, что в большинстве случаев первой, кто использовал этот знак, была Мэри.
ВЫБОР
Одна из самых больших ошибок взрослых в том, что они выдвигают требования вместо того, чтобы предложить детям выбор. Дети охотно согласны выбирать, при этом не реагируя на требования. Особенно эффективно сопровождать предложенный выбор утверждением «Тебе решать». Предложенные на выбор решения должны быть уважительны по отношению к детям и соответствовать потребностям ситуации. Они напрямую должны быть связаны с ответственностью. Маленькие дети в меньшей степени восприимчивы к большому спектру ответственности, им следует предлагать менее разнообразный выбор. Детям постарше следует предлагать широкий выбор, потому что они способны нести ответственность за него.
Например, детям помладше можно предложить ложиться спать немедленно или через пять минут. Детям постарше можно дать полную свободу выбора, во сколько лечь спать, но тогда они сами будут ответственны за то, чтобы проснуться вовремя и успеть собраться и позавтракать перед выходом в школу.
Выбор, предоставляемый ребенку, также напрямую связан с проявлением уважения к окружающим, с учетом их комфорта. Детям помладше можно предложить сделать такой выбор: или прийти к столу вовремя, или ждать следующего приема пищи, не надеясь, что кто-то ради них будет разогревать, готовить или убирать со стола еще раз. Дети постарше могут прийти вовремя или, если опоздали, приготовить ужин сами и сами же убрать за собой со стола.
Ставя ребенка перед выбором, взрослый должен предлагать только такие альтернативы, которые приемлемы для него самого. И как минимум две. Одна из моих первых попыток предоставить выбор трехлетней дочери выглядела так: «Ты уже хочешь готовиться ко сну?» Она не хотела. Очевидно, этот выбор не соответствовал ее потребности (ни дочь, ни я не испытывали в том момент сильной потребности в том, чтобы она легла спать). Кроме того, я не предложила никаких других вариантов, приемлемых и для меня. Подождав пять минут, я задала следующий вопрос: «Хочешь надеть розовую пижаму или голубую? Тебе решать». Она выбрала голубую и начала переодеваться. Фраза «Тебе решать» после предоставленного выбора очень сильно действует на ребенка. Она еще раз подчеркивает тот факт, что у ребенка действительно есть выбор.
Что делать, если ребенка не устраивает ни одна из предложенных альтернатив и он предлагает третью? Если это приемлемо для вас – отлично! Если нет, скажите: «Этот вариант не рассматривается». Затем повторите свои варианты и добавьте: «Тебе решать!»
Во многих ситуациях дети лишены выбора. Например, они не могут выбирать, делать им домашнее задание или нет. Домашнее задание нужно обязательно делать, но детям следует предложить выбор, когда им удобнее садиться за уроки: сразу после школы, перед ужином или после него.
«КОГДА…, ТО СРАЗУ…»
«Когда ты соберешь игрушки, мы сразу пойдем в парк». Такая формулировка действует обычно гораздо эффективнее, чем «Если ты соберешь игрушки, мы пойдем в парк». Первый вариант дети обычно воспринимают как доброжелательное и решительное утверждение о ваших намерениях, зависящих от определенных обстоятельств.
