Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним - Галина Тимошенко

Все звуковые упражнения ребенка должны поощряться!

Ребенку очень важно радостное внимание родителей ко всему, что он делает. Когда он издает звуки – даже совершенно непонятные, – ему жизненно необходимо чувствовать, что эти его действия родителям интересны, что каждый произведенный им звук воспринимается ими как его успех, достижение. Это, как ничто другое, способно побудить малыша к расширению своих звуковых и – позднее – речевых возможностей.

Очень хорошо, когда родители участвуют в его опытах со звуками.

В самом деле, что мешает родителям поддержать гуление, пищание, бурчание и прочие голосовые проявления малыша? Это ведь имеет для него сразу два очень важных смысла. В родительской поддержке столь трудного для него процесса он видит наглядное подтверждение их интереса к нему. Но не менее важно, что, подстроившись к производимым им звукам, родители могут начать произносить и много других. Важно не добиваться от него повторения предложенных родителями звуков и слов, а просто предлагать ребенку некую новую игру, новые возможности. Если он захочет в нее поиграть и попробовать произнести новые слова или сочетания звуков вслед за родителями – отлично. Если же нет – ни в коем случае не стоит настаивать. Значит, просто еще не пришло время именно этих слов и звуков.

Родительские фразы в общении с ребенком должны быть короткими, ясными и четкими, состоящими из понятных малышу слов.

Причастия, деепричастия, сложные союзы могут подождать, пока ребенок освоит простейшие конструкции. Фразы не должны содержать больше 5 – 6 слов – в таких предложениях ребенок уже может сориентироваться, в то время как более длинные он понять еще просто не в состоянии. В этих предложениях обязательно должны быть глаголы – поскольку объяснить, как называются различные действия, намного сложнее, чем дать названия предметам. Ребенок осваивает глаголы именно в сочетании с существительными.

Лучше всего сопровождать каждое свое действие, совершаемое на глазах у ребенка, и каждое его действие простыми пояснениями.

Именно они и становятся для ребенка самыми лучшими «учебными пособиями», когда овладение речью происходит не в форме «уроков», а в ходе естественного взаимодействия.

С какими бы ошибками ни выговаривал слова сам ребенок, родителями все фразы должны произноситься правильно.

Это единственный не травмирующий ребенка способ коррекции его речевых ошибок. Речь не идет о том, что родителям необходимо останавливать ребенка после того, как он ошибся, и произносить перевранное им слово или фразу правильно. Вполне достаточно просто эхом повторить за ним то же самое, что сказал он, но с внесением необходимых корректив. Тот же прием родители могут использовать для замены простых звуковых обозначений на нормальные, «взрослые». Например, ребенок говорит: «Бака ав-ав». Мама может тут же сказать: «Да, собака лает». Ребенок же очень доверчив – он легко решит, что он действительно так сказал! Для него это уже будет не маминой негативной оценкой его действий, а вариантом его собственных слов. Разумеется, так произойдет только в том случае, если мама с неизменным терпением будет повторять за ним правильный вариант столько раз, сколько он будет ошибаться.

Восхищаться речевыми успехами ребенка можно неограниченно, но не стоит делать из них своего рода «концертный номер».

Иными словами, не стоит добиваться от ребенка повторения даже самых колоссальных его достижений «на бис» для удовольствия прочих членов семьи. Если папе удалось стать свидетелем того, что ребенок впервые произнес, например, слово «машина», он вполне может сто раз при ребенке похвастаться этим событием маме, бабушке, дедушке и всем остальным, но не нужно просить малыша сделать это еще раз, чтобы все они тоже услышали. Пусть ребенок привыкает к тому, что любое слово имеет смысл произносить только тогда, когда он сам действительно хочет его произнести – и ни в каких иных случаях.

Событие второе: ребенок осознает

Как это происходит

На фоне главной вселенской революции второго этапа развития – появления настоящей речи – в жизни ребенка практически незамеченным (для невнимательного взгляда) происходит еще одно событие – переход от называния себя в третьем лице к использованию местоимения «я». А, как ни странно, на самом деле это и есть главная внутренняя революция второго этапа его развития – этапа различения.

Представьте себе, как трудно ребенку понять, что обозначает это местоимение! Куда проще объяснить ему, что обозначают слова «предметные» – ведь на чашку, кроватку или игрушку ему можно показать и сказать: «Это – то-то». Точно так же можно показать на живого человека и обозначить его имя или статус: «Это – папа (мама, бабушка и т. д.)». Даже научить ребенка употреблять глаголы намного легче – их можно соотнести с заметным ему действием. Причем слова, называющие все эти предметы, людей или действия, все окружающие ребенка люди произносят одинаково.

Слово же «я» по отношению к себе использует каждый из тех, кто окружает ребенка. Мама про себя говорит «я», папа – тоже, и вообще любой человек! Как малышу самому разобраться в том, что же означает это слово? И как можно ему в этом помочь? В общем-то никак… Это, по всей видимости, каким-то загадочным образом приходит к ребенку само – примерно, как стремление поднять головку или понимание, что нужно сотворить с мышцами лица, чтобы в первый раз улыбнуться маме.

И когда в конце концов ребенок понимает, как с этим словом обходиться, это становится для него событием, в один миг и навсегда разделившим мир на две части. Одна из этих частей – «я», а другая – «не-я».

И только с этого момента ребенок может начать понимать, что у каждой из этих частей мира желания, действия, возможности и все прочее – разные. Его ручка и мамина рука принадлежат двум разным людям. У него своя кроватка, а у родителей – своя. Его желания могут отличаться от желаний маминых и папиных. Иначе говоря, он – отдельное существо.

Зачем это происходит

Самое главное жизненное умение, приобретаемое ребенком вместе с умением произносить такое простое и такое важное слово «я», связано с понятием границ. Понятие это даже в психологии сегодня практически не определено. Наиболее часто оно понимается исключительно как границы личного пространства. Правда, не очень понятно, идет ли речь о физическом личном пространстве или о каком-либо еще. И если о каком-либо еще – то о каком именно? Постараемся все же внести некоторую ясность.

По сути дела, главная функция границ (в любом понимании этого слова) – разделение каких-либо предметов, явлений, событий, сущностей и т. п. Даже само слово «определение» в русском языке имеет значение «ограничивание» – не столько «ограничение», сколько «окружение границами», если быть точными. «Ограничить» значит выделить критерий, по которому можно этот процесс различения провести. До реки расположена территория одного села, а за рекой – другого. Восьмое сентября начинается ровно в 0 часов 0 минут, а заканчивается в 23 часа 60 минут. Порог моей квартиры – начало моей частной территории, и нарушить ее можно или с моего согласия, или с санкции прокурора. Окулист имеет право лечить заболевания глаз, но не имеет права делать операции на сердце. Законодательная власть принимает законы, но не занимается претворением их в жизнь, а исполнительная не может их создавать, но зато обязана обеспечивать их выполнение.

Получается, что за счет освоения одного простого и коротенького местоимения «я» ребенок овладевает крайне значимым жизненным умением выстраивать границы – иначе говоря, находить критерий, по которому можно различить или разделять какие-либо сущности.

Вам кажется, что все это чересчур абстрактно? Вы не знаете, какой смысл все это имеет в реальной жизни? Что ж, попробуем показать, как многое в нашей жизни основано на умении различать, разделять – словом, выстраивать границы.

Чтобы отделить, например, прошлое от настоящего, границы совершенно необходимы. То, что произошло вчера, – даже если это было очень драматично и болезненно, – произошло во вчерашней ситуации. «Сегодня» – это уже не «вчера». «Сегодня» – это уже другой день. Следовательно, и переживания становятся другими – ведь человек уже повзрослел на один день.

Человек видел, что вчера с крыши строящегося дома упал кирпич. Он знает, что это вовсе не означает, что он обязательно упадет и сегодня, и завтра. Если при этом, проходя мимо этого дома, он смотрит вверх, проверяя, нет ли опасности, – это означает, что он учел свой опыт и использует его конструктивно. С его границами между прошлым и будущим все в порядке. А если он с этого дня вообще перестанет подходить к строящимся зданиям? Или даже вообще выходить на улицу? Это и будет нарушением границы между прошлым и будущим.