Ловушка желаний. Как перестать подражать другим и понять, чего ты хочешь на самом деле - Люк Берджис
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Мария Монтессори построила свой метод образования на точном понимании природы желания. Именно так она работала с детьми. В 1906 году, когда Монтессори была еще совсем молодой учительницей, ей поручили сложную задачу: она должна была обучать 60 маленьких детей в возрасте от трех до шести лет. Все они жили в комплексе, построенном для бедных рабочих семей в римском районе Сан-Лоренцо. Это был один из самых бедных районов города.
Поскольку родителям приходилось работать, а старшие дети уходили в школу, младшие оставались предоставленными сами себе. Они бегали по коридорам и лестницам, рисовали на стенах и портили жизнь всем окружающим. В мемуарах Монтессори вспоминала, что дети были «плаксивыми, напуганными и застенчивыми, но в то же время алчными, жестокими, жадными разрушителями».6 Городские власти обратились к ней за помощью.
На протяжении нескольких недель Монтессори упорно двигалась к успеху. Расставив в комнате маленькие столики и стульчики, она начала долгий путь к восстановлению порядка. Но прорывов не было. И однажды ей в голову пришла новая идея. Она заметила, что дети постоянно чихают и сморкаются, и тогда она решила научить их пользоваться носовыми платками. Это был простой, практический, совершенно человеческий поступок.
Для начала она вытащила платок из кармана и показала детям, как им пользоваться: как складывать, как вытирать нос, как утирать пот со лба, как смахивать крошки с уголков рта.
Дети следили за ней с пристальным вниманием. Это был простой носовой платок, но по своему воздействию этот процесс можно было сравнить с новым iPhone. Представьте, что в 1906 году детям вручили это устройство и показали, как он может изменить их мир. Детский восторг было трудно описать словами.
А потом Монтессори, стараясь сделать все максимально весело, сказала детям, что сейчас научит их сморкаться незаметно и культурно. Она сложила платок и спрятала его в ладони. Дети обступили ее, пытаясь разглядеть платок. Монтессори сложила руки вокруг носа, закрыла глаза и несколько раз подвигала платком, высморкавшись так тихо, что никто этого и не услышал.
Ей казалось, что такие странные движения и беззвучное сморкание вызовут смех. Но никто из детей не засмеялся и даже не улыбнулся. У них челюсти отвалились от изумления. Они смотрели друг на друга, чтобы убедиться, что все видели одно и то же. В «Секрете детства» Монтессори пишет: «Как только я закончила свою демонстрацию, они разразились аплодисментами – словно долго сдерживаемая овация в театре».7
Что же стояло за этой неожиданной реакцией? Как пишет Монтессори, детей постоянно ругали и высмеивали за сопливые носы, но никто не попытался научить их пользоваться платком. Урок помог им почувствовать «компенсацию за прошлые унижения, и их аплодисменты показали, что я не просто отнеслась к ним справедливо, но еще и помогла занять иную позицию в обществе».
Когда прозвенел звонок, дети всей толпой отправились провожать Монтессори из школы. «Спасибо! Спасибо за урок!» – кричали они, маршируя за ней. Проводив учительницу, они бросились бежать, не в силах сдержать возбуждения. Они бежали домой, чтобы похвастаться своим новым навыком.
В тот день Монтессори открыла в детях то, чего не замечал никто другой: дети хотели повзрослеть, занять свое место в мире, расти с достоинством. И она дала им отправную точку.
«Последняя инновация в начальном образовании – это метод Монтессори», – писал Марк Андриссен.8 Ее инновация заключалась не просто в методологии или программе – она рассматривала обучение с точки зрения желания. Она освободила детей и позволила им учиться в соответствии с естественным любопытством и интересом. Благодаря ей, у них сформировались глубокие желания, в том числе глубокое желание обучения. Она не тушила пламя желания, пока то не окрепло и не разгорелось с полной силой. (Так, например, она никогда не придерживалась строгого расписания, согласно которому по звонку следовало переходить от одного занятия к другому в соответствии со строгой, бездушной программой.)
«Цель раннего образования – развитие у ребенка желания учиться, – писала Монтессори в книге “Метод Монтессори”.– Мы должны понять, как обратиться к человеку, который спит в душе ребенка».9
Желание превратиться в зрелого взрослого, а не желание получить пятерку, одержать победу в спортивном состязании или получить награду за хорошее поведение – вот главный и самый важный проект каждого ребенка. Именно об этом каждый ребенок мечтает в глубине души.
Хорошие учителя пробуждают спящие желания и генерируют новые. Монтессори сравнивает роль учителя с ролью великого художника, который учит зрителя видеть. «Представьте, что мы рассеянно смотрим на берег озера, и вдруг к нам подходит художник и говорит: “Посмотрите, какой красивый изгиб делает берег вон там, под скалой”. После его слов вид, которым мы любовались почти бессознательно, приобретает новое качество, словно его неожиданно озарил луч солнца».
Учитель Монтессори моделирует желание объекта, а затем перестает быть медиатором желания, чтобы ребенок мог взаимодействовать самостоятельно. Долг учителя – «пролить луч света и проложить путь», писала Мария Монтессори.10
Хороший лидер никогда не становится препятствием или соперником. Мария Монтессори сочувствовала тем, кого вела, и указывала им верный путь, способный превзойти их отношения. То есть она смещала центр тяжести с себя.
Навык 2. Скорость истины
Здоровье организации прямо пропорционально скорости распространения истины.11 Подлинная истина антимиметична по самой своей природе. Но она не меняется в зависимости от того, насколько она популярна или непопулярна с позиции подражания.
Быстрое и легкое распространение истины мешает деструктивному подражанию и соперничеству. Подражание изгибает, маскирует и искажает истину. Когда истина в организации распространяется медленно (или когда постоянно сгибается по воле определенных людей), господствует мимесис.12
Помните видеосеть Blockbuster?
