Цена будущего: Тем, кто хочет (вы)жить… - Алексей Чернышов

Образование как ценность и прислуга

Важны и знания сами по себе, но ценны они для современного школьника, студента и взрослого прежде всего из-за важности качеств, которые в них сформировала учеба и которые изначально были ценны. Затем они становятся необходимым продолжением теории, отражаясь в опыте на работе, в личной жизни — самостоятельность, умение учиться, доводить дело до конца, целеустремленность, поиск истины и любви.

Одно из важнейших свойств образования — формирование ценностных ориентаций и приоритетов в современном быстроменяющемся мире, целостного мировоззрения и картины мира, критического отношения к действительности. А вот этому сейчас уделяется крайне мало внимания. Сегодня очень часто образование пытаются представить для всех не наивысшей ценностью, а лишь досужей услугой, за которую, как на базаре, надо приплатить. И все. Заплатил, и спи спокойно. Диплом в кармане. Выходит, что «мухи» оказываются вместе с «котлетами». А это, как сами понимаете, большая общая отхожая куча, из которой даже нужного компоста может не получиться, так как все сгорит раньше, чем можно будет применить в дело. Ну, по крайнее мере, в ближайшем и осязаемом будущем.

Увеличивается разрыв между необходимостью современных знаний и старыми подходами и идеями. Молодому поколению становится неинтересно ходить на уроки в школы и гимназии или посещать вуз. Зачем? Где применять эти порой схоластические теории? Внутренняя мотивация молодежи диктует иной, вполне прагматичный стандарт поведения. Искать среду, где будет одновременно привычный шквал новой информации и где будет интересно. Поэтому мощнейший пласт социума, несмотря на потребность в обществе, основанном на знаниях, а значит, на развитии именно культурно-образовательных сфер, тем не менее, формируется на улице, в интернете, в корпорациях, тренингах. Это вынужденная для современного человека ситуация «убегания» от многих социальных институтов. Но такое состояние ущербно, так как у любого человека сохраняется естественная, пусть порой и до конца не осознанная, тяга к культурно-образовательной платформе, к единым действиям, к значимости собственного «я» в нашем большом обществе. Нынешняя молодежь читает меньше. Но при этом количество информации получает приблизительно такое же, как и их сверстники десять лет назад. Другое дело, что ее источники стали иными и, соответственно, изменились качественные характеристики. Знания становятся все более отрывочными и случайными в силу невозможности впитать в себя максимальное количество нужной и полезной информации в принципе. Ждут от нас, чтобы мы приняли эту Великую Ложь и чтобы служили ее притягательной силе.

Все более ценным становится человек, который не только имеет знания по узкой специальности (математика, физика, медицина), но и умеет общаться и представлять мир объемно. И это очень важно. Мир меняется на глазах, и сами взрослые не понимают перемен, а продолжают поучать молодежь и пытаться практически насильно закрепить в их голове прежние стереотипы. Молодежь слышит нас, взрослых, по-другому. Но как? Это надо понять. И это вообще большая проблема образования и нашего общего канала общения, передачи знаний, понимания мира, выработки совместно взгляда (в чем-то общего, синергетического) на его изменения. Нам нужен нравственно ответственный гражданин. Но мы никак не сформируем гармонично развитую личность, если история и литература, которые и формируют личностное самосознание и гражданскую позицию, будут изучаться в школе в режиме предметов «по выбору». Это, в свою очередь, не отменяет того, что сами гуманитарные предметы должны быть изложены в учебниках и переданы учителями своим многочисленным ученикам по-другому. В соответствии с происходящими изменениями в мире.

У нас сейчас действуют люди прошлого, толкающие нас в варварство. Способные оценить действие истории только как борьбу за деньги и власть. Ведь наша история вся соткана из подобного лоскутного одеяла. Люди настоящего, родившиеся от таких «людей прошлого», воспитаны жить по принципу «после меня хоть потоп», поэтому хотят от жизни взять все по полной программе. А нам, как воздух, нужны люди будущего, которые хотят не просто нормально, по-человечески жить в настоящем, но и имеют страстное желание создать нормальное настоящее для своих детей.

Чтобы образование отвечало бурым изменениям, происходящим в мире, оно должно меняться. С учетом тенденций развития самого общества и конкретного гражданина. Фактически вбирать в себя основные мысли, генерируемые лучшими, самыми продвинутыми, его представителями. И поэтому важно не утратить и ввести в оборот межличностного общения наиболее ценные идеи и практики. Они помогут двигаться вперед не с закрытыми глазами, а с четким осознанием последующих целей. Обеспечить объективное и конструктивное движение граждан к Обществу Знаний. Сегодняшняя же ломка прежних образовательных структур — это проявления варварства и пиратства, которое никакого отношения к построению системы не имеет. И вещи надо называть своими истинными именами. И «героев» тоже хорошо запомнить, чтобы можно было бы выработать противоядие от крушителей. И для движения к обществу Знаний не мешало бы, например, восстановить общество «Знание», существовавшее в СССР. Это ведь был целый пласт знаний, о которых писали маститые ученые, то есть профессионально, но популярно и доходчиво для граждан, плюс большой отряд пропагандистов-ученых, которые «ходили в народ» и распространяли знания среди населения. Скажете, сейчас есть интернет? Но он не отменяет личностного общения и потребности в формировании истины знания, а не информационным мусором забить уши и глаза.

Но этого очень непросто достичь, когда саму систему образования не просто испытывают на прочность, проводя очередной эксперимент. А просто пытаются угробить на корню. Вот ввели единый государственный экзамен — ЕГЭ. При этом не решили фактически ни одной из поставленных при этом проблем. Взяточничества при поступлении не стало меньше. Качество преподавания в школе тоже не улучшилось. Зачем же тогда нужно было вводить эту проамериканскую систему? А чтобы разрушить каноны классической школы: поставить на поток не знания, а натаскивание на сдачу ЕГЭ. И поэтому появляются плакаты в школе, типа «Наш девиз непобедим — мы не учим, но сдадим!» Очень четко, кстати, отражающие процессы, происходящие в системе базового школьного образования. А ведь все можно было бы сделать по уму. И срез знаний проводить. Пусть он даже и назывался бы ЕГЭ. Но учитывать учащегося по совокупности всех параметров: и среднего балла аттестата, и других достижений — участия в олимпиадах и конкурсах, обучения в музыкальной и художественной школах, занятия спортом и т. д. Тогда бы появлялось на свет дарование, так нужное сегодня стране, а не очередной маменькин-папенькин сынок, пытающийся любыми путями пролезть в вуз. Существовал бы реальный «паспорт достижений школьников» (дорожная карта). Фактически в качестве карты жизни. В этом случае можно было бы учесть индивидуальные достижения школьника, его успехи вне учебной программы, вне школы вообще. А то вот призыв ввести в школе ГТО и чиновники уже бегут исполнять. Но может быть, вначале подумать: от кого и как мы будем обороняться? Ведь «ГТО» дословно расшифровывается как «готов к труду и обороне». Что, на уроках начальной военной подготовки опять будем автомат Калашникова на время разбирать? Все опять по Виктору Черномырдину получается, сказавшему в свою бытность Председателем Правительства Российской Федерации однажды крылатую фразу «Хотели как лучше, а получилось как всегда». Или его же «Какую партию ни делаем — все КПСС получается». Так и в современной власти: что ни делаем — «совок» получается.

Стране нужно, чтобы была оказана поддержка биологических, инженерных направлений, а не набивших всем оскомину пиаром модных вузов, откуда выходят дети элиты финансистами, менеджерами и юристами. Они становятся теми же «кухарками», которые хотят управлять государством, имея красивый диплом в кармане. Но не имея ни нравственного стержня, ни нужных профессиональных качеств, ни передовых знаний. А заточены лишь на подсчитывание прибыли. А у вуза одним из критериев успешности должен быть показатель: какое количество его выпускников работает по специальности.

К этим трендам, которые идут «от жизни», примешивается состояние самой власти. Политики не любят ученых и боятся, что те слишком много знают и в определенный момент возглавят движение общества на перемены. Поэтому такая патологическая тяга сделать самих ученых и учителей прислугой, практически бесплатным приложением к своей собственной дурости и тупости. Горе без ума. «Служить бы рад, прислуживаться тошно». И образование из системы воспитания и передачи культурной доминанты превратить в услугу по вызову.